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教育部明确师范生教师职业四大能力 建立师范生教育教学能力考核制度

三是修改完善成稿。2021年1月以来，根据各方反馈意见进行反复研究、修改、完善，形成《能力标准》。

谈及《能力标准》研制的总体思路，该负责人指出：

一是着眼新时代教师培养目标。围绕有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的好老师培养，突出师德师风第一标准，细化师范生实践能力要求，基于师范生能达到的实际水平，强调与加快推进教育现代化相匹配的教书育人能力素质提升，与时俱进，守正创新。

二是坚持做好分类指导。根据《免试认定改革方案》要求，《能力标准》服务高校加强培养过程性考核和组织师范生教师职业能力测试的需要，按照中学、小学、幼儿园、职业教育、特殊教育五类师范生教育教学基本能力进行分类指导，突出专业特色。

三是加强教师队伍建设系统设计。《能力标准》研制对标师范类专业认证标准的“毕业要求”，按照“一践行，三学会”(践行师德，学会教学、学会育人、学会发展)的基本框架行文，融入中小学教师资格考试标准、考试大纲以及中小幼职特教师专业标准(试行)相关要求，指导各校加强师范类专业建设，提升师范生教育教学能力水平。

据该负责人介绍，《能力标准》共五个文件，分别明确中学教育、小学教育、学前教育、中等职业教育和特殊教育专业师范生教师职业基本能力。每个文件分四个部分提出四大能力，即师德践行能力、教学实践能力、综合育人能力和自主发展能力。

第一部分为师德践行能力，包括遵守师德规范、涵养教育情怀两方面，强调知行合一，从知、情、意、行等方面引导师范生贯彻党的教育方针，努力成为“四有”好老师。

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